以校本教研助推学校高品质发展 

 杨培明 

作为五级教研体系中的基础层级，校本教研是中小学的常态工作。校本教研的有效实施是中国基础教研发展的重要经验，随着课程改革的不断深化，校本教研将作为一种基本的教学制度，成为学校知识生产的一种重要形式，促进学校办学品质的持续提升。新时代背景下，科学认识校本教研的内涵、准确定位校本教研的价值、充分发挥校本教研的作用，已经成为深化课程教学改革、促进教师专业发展、加快基础教育育人方式转型和质量提升的重要引擎。

普通高中在人才培养中具有基础性、战略性的地位，这就要求普通高中在校本教研中树立高度的价值自觉，通过课程建设、课堂转型深刻变革教与学的关系，构建聚焦核心素养的学校发展新生态，形成指向全面育人的学校发展新局面。作为一所有着142年办学历史的百年名校，江苏省南菁高级中学一直秉持“以发展科研来发展教师，以发展教师来发展学生，以发展学生来发展学校”的教育发展观，将教育科研置于引领学校品质提升的首要地位。“十四五”以来，南菁高中的校本教研在继续关注课堂教学有效性的同时，更加强调全面育人的价值导向，通过理念引领、内容优化、方式变革、机制建设等逐渐探索出以校本教研助推学校教育高品质发展的有效路径。

其一，聚焦“主题式”教研，构建美育统领的校本教研生态。校本教研要发挥促进学校整体发展的功能，助推学校发展向组织化、系统化方向发展。现代教育的价值是促进学生全面发展，落实立德树人根本任务。南菁高中坚持以美学视野观照学校教育，以自由、解放、崇高为立意，以美学精神优化统领学校课程教学文化，用审美教育抵制过度应试教育，促进校园生活审美化。学校全面落实新课程标准要求，进一步丰富“大美育”的思想内涵，将美学统领作为校本教研的总体战略，深度推进“以美育重构校园生活”，通过在“美育”中发现“五育”、渗透“五育”、落实“五育”，打通“五育”，进而促成“‘五育’融合基于美、学科育人渗透美、德育活动彰显美、艺术创作表达美、社会实践体验美、劳动教育创造美”的校本教研新生态。

其二，突出“问题式”教研，提升实践导向的校本教研实效。校本教研从本质上来说是以解决教育教学中的现实问题和满足学生发展的实际需求为导向的实践性变革，问题的发现和诊断是其顺利推进的前提条件。南菁高中围绕普通高中教育教学改革过程中多样化特色发展欠缺、教学评一体化程度不高、跨学科协同育人能力不足等亟待解决的问题，将美育实践的重心下沉至课堂教学，以美学精神引领学校课堂变革，全学科开展审美课堂研究与实践，并逐渐探索出教学审美化“一体两翼”实施范式。以促进学生感性与理性和谐发展为目标，以教学活动为审美载体，在教学中充分体现美的全过程渗透，让学生在课堂上经历“感美·立美·创美”的学习过程，让师生在课堂中过上智性与诗性相融通的、完整的、审美的生活。

其三，依托“联合式”教研，完善协同互动的校本教研机制。校本教研生长于动态开放的学校系统中，其转型升级需要打破传统教研的壁垒，基于共同的教育目标和愿景，在不同学校、区域或教育机构之间开展跨校际、跨区域的教研活动，以此实现资源共享、优势互补、协同发展。近年来，南菁高中进一步强化自身在区域内的引领和辐射力度，致力于“联合式”教研的探索与实践，搭建了艺术类课程基地联盟、甘肃酒泉合作共同体、名师工作室等校本教研平台，围绕学校治理、课程建设、课堂转型、学生学习、评价改革等主题进行的课程开发、教学实践和示范辐射稳步推进，转变了学校自身及联盟学校的育人生态，促进了学生成长的质性飞跃。通过“联合式”教研，各参与主体突破了地域、学校、学科等限制，形成了更广泛、更深入的教育合作网络，进而实现了教育理念的共鸣、教学方法的共进、教育质量的共升。

其四，开展“专题式”教研，探索拔尖创新人才的早期培养。积极探索拔尖创新人才的早期培养既是教育高质量发展的内在要求，也是校本教研应该承担的责任和使命。南菁高中在广泛培养的前提下，精心设计小范围、精细化、匹配度高、针对性强的拔尖创新人才选拔培养方案，及早发现并甄别少数有特殊天赋和能力的学生，为其匹配更加个性化的教育。针对学生的创新素养培育和兴趣特长发挥，系统构建新南菁书院课程体系，探索个性化、多元化的教学模式，整合优质教育资源，在人才培养体系规划以及课程整体设计上加大研发力度，聘请相关高校专家，结合本校实际，共同研发适合拔尖创新人才的课程体系，创新学生和任课教师的管理模式。学校将传统书院教学方式与新课程标准的要求有机融合，形成了以“研讨式”“讲座式”和“展示式”为主的新南菁书院教学模式，三者相互支撑、互为依托，为全体学生的完整发展、和谐发展、自由发展赋能，让有天赋、有志趣、有潜力的学生脱颖而出。

（作者系江苏省南菁高级中学党委书记、校长）

  附件：中小学校本教研-中国教育报20241016 05版.pdf