从真实需求出发推动教师人人教研 

朱丽华 

校本教研的质量与学校发展质量息息相关，但现实中，一些学校的校本教研常常因重视程度不够、资源和方法欠缺、参与度不足等原因而成效不足。作为一所学校的筹建者与管理者，笔者尝试从真实需求出发，逐步形成结构合理、角色清晰、运作良好的教研共同体，以共同体建设提高校本教研的实效。

构建人人参与的校本教研共同体

校本教研的关键在“人”，这里的“人”不是单兵作战的个体，而是在学校具体教育情境中形成的教研共同体。重庆市璧山区凤凰小学基于儿童成长特点提出“童创”育人哲学，确立了“人人教研”理念，明确了校本教研的“三个引领、三个服务、三个提高”职能，即：引领课程教学改革，服务全校教育教学，提高教育教学质量；引领教师全员参与，服务教师专业成长，提高教书育人能力；引领儿童主动学习，服务儿童活泼成长，提高儿童综合素质。在人人教研理念的指引下，为了能让每个人都参与到校本教研中并逐步建立共同的话语体系，学校进一步明确在新课标背景下，以真实存在的问题为出发点，以人人参与的任务为驱动，基于课堂、超越课堂、回归课堂，构建全体干部、教师参与的亦师亦生的共同体，人人为师，亦人人为生。

人人参与的校本教研不是封闭的、孤立的，而应是开放的、交流的体系，需要搭建标志性展示平台，以成果凝练带动共同体建设。为此，学校坚持每年举办一次“凤凰大讲堂”学术研讨活动，逐步从学校品牌活动升级为面向全国的交流展示活动，让学校教师在更大平台上分享课堂研究的思考与成果。“凤凰大讲堂”每年确立一个来自一线真实问题又具有一定普适性的主题，基于真实问题向各学科、各年级组发布真实任务，鼓励大家去研究与突破，进而通过年度大会让共同体成员经验与教训同说、困惑与反思共诉、喜悦与苦闷俱讲。教师不是在教研中学会了再用，而是在用中学、做中学。每年一个主题，实质上就是一个大任务，以大任务驱动教师年度教研，以大平台展示教研成果，在这个过程中自然就提升了教师的教研热情和积极性。学校也会适时匹配专家资源，有了如同枯草逢雨的“在需要处教研”，教师才能如饥似渴学习，让教师的成长看得见。

让每位教师都有机会走向教研的中心

有了人人参与的热情，想要让每位教师都有机会从校本教研的边缘走向中心，还需要基于学校特点对教研框架进行重构，对人员进行排兵布阵。我们的做法是推动人员、流程、策略、渠道多管齐下，让每位教师各司其职、各尽其力。

一是抓好关键少数。针对有执行与管理能力、问题解决与决策能力、表达与沟通能力等，通过系列培训全面提升教研组长的综合素质，让他们真正担起教研组长的职责。二是明确结构化教研流程。由学科教研组精心挑选符合课程标准和实际教学需求的宏观主题，年级教研组则将大主题细化为具体的小主题，确保每次教研活动都有清晰的主题、明确的切入点和具体的任务，根据主题的类型适时组建形式灵活的备课组，引导每位教师积极思考并转化为实际的教学能力，从而真正引领和指导日常教学实践。三是基于“计划—行动—反思”探索实践策略。教研组要研制教研组战略图以及人人能行动的规划图。集体研究教研重点，让每周有落点、每月有盘点、每年有集体反思，基于计划实践跟进，基于实践反思改进。每一次教研人人参与，会前明确主题，会中人人参与，会后责任到人。四是打通多个渠道为教研赋能。将“校长—副校长—主任—教研组”的科层制管理模式调整为扁平化管理模式，实施教研组自治、教研组长负责制，打通管理渠道；设立办公室图书角、咖啡屋、拐角休闲区等，为随机教研提供有利条件，打通环境渠道；邀请上级教研部门、高等学校研究部门等参与校本教研，打通专家渠道；把校本教研与学校小课题研究、学校项目相结合，定期固化成果，打通成果渠道。

以评价推动校本教研形成闭环

当每名教师都有机会走到校本教研的中心时，另一个问题迎面而来，即校本教研的效果怎么样？我们的做法是以评价构建闭环，形成可循环的有组织教研。

我们把校本教研纳入学校评价体系，从“团队评价和个人发展性评价”两个维度进行评价。团队评价主要包括团队合作与协作精神、教研日常工作的表现、教学科研成果等，强调减少组内竞争，避免组内博弈现象的出现。个人层面着重从备课、上课、反思等专业水平进行评价，努力让教师在校本教研团队中获得滋养，形成自己的独特经验，最终促进教师个人与团队共生共长。

学校还为教师搭建学习、展示和竞技平台，用表现性评价提升效果。一是将外出培训作为成长奖励，开阔教师眼界，满足教师成长需求，提高教师自我提升的内驱力；二是给予教师分享所思所想所得的平台，借助平台促进教师日常反思与成果归纳；三是在校内开展青年教师基本功比赛、教师风采大赛、演讲赛等赛事，发掘教师潜能，实现个人与教研组的双重成长；四是增加校际间、区域内联合教研的机会，让教师走出校门与其他优秀教师共商共研、交流反思，提升教研能力，在这个过程中，教师的参与和展示就是评价本身。同时，学校还构建了层级学术荣誉体系，建立完善各类评选推荐制度，通过激励先行者来引导后来者，形成良好的教研生态，从根本上提升校本教研的实效。

实践证明，人人教研的共同体建设切实推动了学校的发展，在过去的7年间，学校育人质量一年一个台阶，实现了跨越式发展。

（作者系重庆市璧山区凤凰小学党总支书记）

附件：中小学校本教研-中国教育报20241016 05版.pdf